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    学生写作水平如何,很大程度上反映了其语文素养高低。学校教学中,专门设置了作文课,但仅仅几十分钟课堂,就能提高学生作文水平吗?答案当然是否定。既然是综合素养运用与体现,其工夫自然不只在几十分钟,真正提高作文能力源泉,在于作文课堂之外广阔空间。“作文教学”真正含义,也绝不仅仅是作文课上三言两语,而更蕴涵于整个教学过程之中。 一、说写同步,能说会写 听、说、读、写,其中“写”是对前三者综合运用。会“听”才“会说”,多“读”才“能说”,“说好”才能“写好”。怎样才算“会说”“能说”“说好”呢?“说”,让我们直接想到便是口语交际。《全日制义务教育语文课程标准》对各学段口语交际提出了不同层次要求,但不难发现,其最基本要求是“能用普通话与人交谈”。口语交际尚且如此,何况作文?千百年来,文字一直作为各地信息交流主要工具。试想,方言累牍文章,其阅读性会如何?“写自己想说话”是最基本写作要求,也是作文前老师几番重复。那么平时,我们是否重视了“请讲普通话”?校园外,是亲切乡音;校园内,则该是普通话天地。有意无意地训练中,学生讲普通话成了自觉,才不至于提笔时,不知该用哪一个字来替代浓重方言口语。 二、文章功夫,点滴积累 1.积累好词佳句 明白晓畅是合格作文具备最基本条件,内容具体、感情真实是进一步要求,作文中恰当运用好词佳句则可说是锦上添花了。《全日制义务教育语文课程标准》中每个学段写作要求都提出运用日常积累语言材料。积累渠道,最主要不外乎阅读。“读书破万卷,下笔如有神”,又如“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,强调都是多读重要性。多读才能更深入地理解,多读才能积累更多语言材料,多读才能在动笔时信手拈来。 2.潜移默化技巧 阅读好处绝不只在于材料存储、词句积累。小学生作文教学中,我们不可能去讲解过深写作手法、结构技巧等理论知识,而是主要靠学生在阅读中去体会与感悟,从而学习、借鉴,内化为自己作文技法。 3.勤于练笔随记 这里所说“记”,当然不是简单重复记录,而是随笔、日记、小作文等日常练笔形式。这种练笔,内容随机,可以是一时感怀,可以是新鲜见闻,可以是突发奇想……篇幅不限,可以是完整篇章,可以是片段,甚至只是一句话;体裁随意,学生根据需要或爱好自由选择,散文、现代诗歌、古诗等形式均可。其是为了让学生能够自主作文,自由表达,既培养兴趣,又可使学生积累素材与写作经验,从而逐渐提高写作水平。教师可以定期或者不定期检查(抽查),一方面督促学生养成良好练笔习惯,一方面可以了解学生习作情况进展,并适时点拨引导,帮助学生总结提高。这种随记也是对《全日制义务教育语文课程标准》“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作束缚,鼓励自由表达和有创意表达”要求实践。 三、生活实践,写作源泉 在作文教学中实施素质教育,就要把认识能力与表达能力培养立足于学生课外丰富多彩生活,而不是局限在有限课堂40分。 叶圣陶先生说“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这番话道出了生活对于写作重要性。闭门造车终非明智之举,学生亲身去感受生活缤纷色彩,体味其中苦辣酸甜,如星点闪烁作文信息便被他们敏锐感觉捕捉到,可说可写材料也便丰富了。亲身经历一场辩论赛,会大大避免作文中混淆“辩论”与“讨论”尴尬;亲自下地锄一锄草,就会真正明白“粒粒皆辛苦”这朴素话语;到城区走一走,很容易发现废气、垃圾引起空气与水源污染;人丛密集处看一看,会觉察有些人心灵肮脏,会钦佩相形之下另一些人格高尚人;看一场迎奥运活动纪实,就能体会到国人慷慨激情……于是许多或经典或新颖文题会应运而生,许多活生生材料会让“落笔千言,离题万里”窘境柳暗花明。 总之,教师必须明确一点不能为作文而作文。作文教学,要扎根于生活实践,教师要引导学生参与社会实践与自然科学实践,让学生在自己学习生活中、在对社会生活观察和体验中获得真实丰富素材,激发学生自主表达欲望,逐步领悟写作真知。 (作者单位河北省唐山市乐亭县古河乡大捞渔庄小学)

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